Јазикот игра централна улога во обликувањето на идентитетот, културата и комуникацијата. Во многу делови од светот, децата растат учат еден примарен јазик што го зборуваат нивните родители или старатели.
Меѓутоа, во Африка се расплетува друга реалност. Повеќејазичноста не е само предност, туку природен дел од секојдневниот живот, при што многу луѓе беспрекорно се префрлаат помеѓу неколку јазици. Ова лингвистичко богатство не е нешто што се развива подоцна во животот – тоа започнува во детството.
Една неодамнешна студија предводена од психолингвистите од Потсдам, д-р Натали Бол-Аветисјан и Пол О. Оман ги истражува корените на повеќејазичноста во Гана. Истражувањето открива дека повеќето бебиња во Акра, главниот град на земјата, растат во средини каде што се изложени на два до шест јазици од раѓање.
Оваа студија фрла светлина на тоа како усвојувањето јазик се разликува од западните поставки и зошто раното повеќејазично изложување е дефинирачка карактеристика на животот во Гана.
Повеќејазичен почеток во детството
Способноста да се зборува повеќе јазици често се гледа како вештина стекната со текот на времето. Сепак, оваа студија ја оспорува таа претпоставка со тоа што покажува дека бебињата во Гана го започнуваат своето лингвистичко патување во повеќејазичен амбиент.
Истражувачите испитувале 121 новороденче на возраст од три до дванаесет месеци и откриле дека овие деца редовно слушаат неколку јазици што се зборуваат околу нив. Некои од овие јазици доаѓаат од директни интеракции со старателите, додека други се индиректно земени од разговори во позадина, радио и телевизија.
Разновидноста на јазичната изложеност во раниот живот е значајна. Бројот на негуватели со кои бебето комуницира исто така се движи од два до шест, што ја зајакнува идејата дека учењето јазик не е ограничено на еден извор.
Во Гана, пошироките семејства играат клучна улога во воспитувањето на децата. Бебињата се опкружени со родители, баби и дедовци, тетки, чичковци и соседи кои придонесуваат за нивната лингвистичка средина.
За разлика од многу западни домаќинства каде родителите се примарен извор на јазичен придонес, децата од Гана доживуваат позаедничко воспитување.
Многу семејства живеат во „сложени згради“, каде што општествениот живот се врти околу заеднички двор. Оваа отворена и интерактивна средина им овозможува на децата секојдневно да слушаат различни јазици што ги зборуваат различни возрасни.
„Идејата дека детето учи само еден посебен јазик од еден негувател, како што често се претпоставува во западните култури, не важи за овие заедници. Наместо тоа, децата се опкружени со богат спектар на јазични инпути од самиот почеток“, рече О. Оман, првиот автор на студијата.
Овој живописен амбиент гарантира дека бебињата не учат јазик само од еден негувател туку од цела заедница. Без разлика дали играат надвор, слушаат разговори или се занимаваат со роднини, тие апсорбираат повеќе јазици без напор.
Директно и индиректно учење јазик
Студијата ја нагласува критичната разлика во тоа како бебињата во Гана учат јазици. Некои јазици се стекнуваат преку директни интеракции со старателите, додека други доаѓаат преку индиректна изложеност.
Локалните јазици како што се акан, га и еве обично се учат преку директен контакт. Родителите, бабите и дедовците и соседите активно ги зборуваат овие јазици на детето, што ги прави примарен дел од секојдневните искуства на доенчето.
Англискиот, од друга страна, често се воведува преку индиректни извори. Телевизијата, радиото и официјалната комуникација ги изложуваат децата на англиски, но тој не е доминантен јазик што се зборува дома.
Овој контраст покажува како различните видови на изложеност го обликуваат учењето на јазикот на начин што е различен од западните земји, каде што често преовладува единствен доминантен јазик во домаќинството.
„Често се нагласува колку е важен директниот јазичен контакт за усвојување на јазикот“, рече д-р Бол-Аветисјан. „Сепак, нашите резултати сугерираат дека индиректниот придонес – особено преку медиумите и официјалната комуникација – исто така игра суштинска улога во секојдневниот живот на децата, особено во урбаните контексти“.
Ова откритие ги предизвикува традиционалните гледишта кои даваат приоритет на директната интеракција како примарен метод за учење јазик. Во урбаните средини како Акра, индиректната изложеност игра подеднакво значајна улога во обликувањето на јазичните способности.
Надвор од западните перспективи
Повеќето студии за усвојување јазици се спроведени во западните индустријализирани нации, каде што повеќејазичноста често се гледа како исклучок, а не како норма. Истражувањето во Гана претставува поинаква перспектива, покажувајќи дека повеќејазичните средини се динамични и широко распространети.
„Поголемиот дел од студиите за усвојувањето на јазикот кај децата се спроведени во западните индустријализирани нации, поради што тие често се фокусираат на прилично тесна концепција на повеќејазичноста. Нашето истражување покажува дека другите општества покажуваат многу поживописна повеќејазична средина“, рече д-р Бол-Аветисјан.
Ова бара поширок пристап во јазичното истражување. Традиционалната претпоставка дека децата учат еден јазик дома, а друг на училиште, не ја одразува реалноста за многу заедници ширум светот.
Наместо тоа, повеќејазичноста е длабоко вградена во секојдневниот живот и започнува уште во детството.
Повеќејазичноста како културно богатство
Повеќејазичноста во Гана не е само комуникација; тоа е составен дел на општествената структура и идентитет.
Бебињата не учат само зборови – тие апсорбираат културно знаење, традиции и начини на размислување преку повеќе јазици. Секој јазик ги поврзува со различни аспекти на нивната заедница и наследство.
„Нашето истражување покажува дека за многу деца, повеќејазичната средина е динамична, енергична реалност од самиот почеток. Повеќејазичноста не е само бонус, туку основен дел од идентитетот и социјалната структура на децата“, истакна д-р Бол-Аветисјан.
Овој увид има значителни импликации за образованието и политиката. Разбирањето дека децата природно се прилагодуваат на повеќејазични средини ја предизвикува потребата за строга јазична поделба во училиштата. Наместо мултијазичноста да се гледа како предизвик, таа треба да се прифати како когнитивна и социјална сила.
Преиспитување на учењето јазик
Оваа студија додава на растечкото истражување кое покажува дека учењето јазик не е строг процес кој одговара на сите. Наместо тоа, се менува врз основа на тоа каде расте детето и како тие комуницираат со луѓето околу него.
Истражувањето од Гана покажува дека е сосема нормално бебињата да слушаат и учат повеќе јазици од раѓање. Во многу заедници, повеќејазичноста не е ретка – тоа е едноставно како функционира животот. Бебињата природно учат различни јазици кога рано се изложени на нив.
Со проучување на изучувањето јазици надвор од западните земји, експертите можат да добијат појасна слика за тоа како децата ширум светот ги стекнуваат јазиците. Разбирањето на овие разлики може да помогне да се подобри јазичното образование и политиките за подобра поддршка на децата во повеќејазичните општества.
Студијата исто така покажува дека учењето јазик не е само колку јазици слуша детето. Зависи и од тоа кој зборува и како се воведува јазикот. Ова истражување докажува дека зборувањето повеќе јазици не е невообичаено – тоа е природен и важен дел од комуникацијата.
Студијата е објавена во списанието Cognitive Development.
